前言

一、课程性质

语文课程是一门学习语言文字运用综合性实践性课程。

义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸取古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。

工具性人文性的统一,是语文课程的基本特点。

二、课程基本理念

  1. 全面提高学生的语文素质

    • 义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
  2. 正确把握语文教育的特点

    • 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的
    • 语文课程是实践性课程。
    • 要特别关注汉语言文学的特点对学生识字写字、阅读写作、口语交际和思维发展等方面的影响。
  3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式

    • 学生是学习的主体。
  4. 努力建设开放而有活力的语文课程

    • 继承优良传统,注重整体把握和熏陶感染,关注现代社会发展需要。
    • 形成相对稳定而又灵活的实施机制。

三、课程设计思路

课程目标九年一贯整体设计。

在总目标之下,按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标

学段目标与内容从“识字与写字”“阅读”“写作”【一学段为“写话”】“口语交际”四个方面提出要求。

课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面以及横向与其他学科以及生活的联系,促进学生语文素养全面协调发展。

课程目标与内容

一、总体目标与内容

  1. 具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法;背诵优秀诗文240篇;九年课外阅读量400万字以上。
  2. 能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
  3. 具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
  4. 学会使用常用的语文工具书。

二、初中学段目标与内容

  1. 阅读

    1. 能用普通话正确流利有感情的朗读。
    2. 养成默读习惯,每分钟不少于500字。能较熟练运用略读和浏览方法。
    3. 在通读课文的基础上,理清思路,体会和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
    4. 欣赏文学作品,有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获得有益启示。
    5. 阅读简单的议论文;阅读新闻和说明性文章,获取主要信息;阅读科技作品;阅读较为复杂、由多种材料组合的非连续性文本,得出有意义的结论。
    6. 随文学习基本的词汇、语法知识。
  2. 写作

    1. 写记叙性文章、简单的说明性文字及议论性文章、能写常见的应用文。
    2. 能根据文章信息进行缩写、扩写和改写。
    3. 能够根据表达需要、借助语感和语文常识,修改自己的作文。
  3. 口语交际

    1. 讲述见闻;复述转述;能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲。
    2. 讨论问题;能够注意表情和语气的协调。
  4. 综合性学习

    1. 自主组织文学活动。
    2. 能提出学习和生活中感兴趣的问题,共同讨论,选出研究主题,制定简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料,讨论分析问题,独立或合作写出简单的研究报告。
每种课型可以穿插不可替代。

实施建议

  1. 教学建议

    1. 充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性

      • 学生是语文学习的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
    2. 教学中努力体现语文的实践性和综合性
    3. 重视情感、态度、价值观的正确引导

      • 应该根据语文学科的特点,注重熏陶感染,潜移默化。
    4. 重视培养学生的创新精神和实践能力

      • 注重激发学生的好奇心、求知欲;发展学生的思维,开发创造潜能,提高语文综合应用能力。
  2. 具体建议

    1. 阅读

      • 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
    2. 写作

      • 写作能力是语文素养的综合体现。
    3. 口语交际

      • 应培养学生倾听、表达和应对的能力;不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式
    4. 综合性学生

      • 贴近生活
      • 突出学生自主性
      • 强调学生合作精神
      • 开展跨学科学习
      • 积极构建网络环境下的学习平台

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习、改善教师教学。

应当该表过去重视甄别和选拔的状况,突出诊断和发展的功能。

  1. 评价建议

    1. 充分发挥语文课程评价的多种功能

      1. 检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔;应尤其注意诊断、反馈和激励的功能,有效促进学生的发展。
    2. 恰当运用多种评价方式

      • 形成性评价关注学习过程【加强】
      • 终结性评价关注学习结果
      • 坚持定性评价和定量评价相结合
      • 语文学习具有重情感体验和感悟的特点,更应重视定性评价。
    3. 注重评价主体的多元与互动

      • 将教师评价、学生自评和学生之间互评相结合。
    4. 突出语文课程评价的整体性和综合性

      • 应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系。
  2. 具体建议

    1. 阅读

      1. 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是朗读评价的总要求。
      2. 诵读的评价,重在提升兴趣、发展语感。
      3. 默读的评价,从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面综合考察。
      4. 精读的评价,重点评价学生对阅读材料的综合理解能力,第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面情况。
      5. 略读的评价,重点在能否把我材料的大意。
      6. 浏览的评价,重点在能否从材料中捕捉有用信息。
    2. 写作

      • 通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
    3. 口语交际

      • 促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。
    4. 综合性学习

      • 关注学生在语文活动中提出问题,探究问题和展示学习活动成果的能力。
Last modification:August 9, 2022
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